小型喷雾干燥机数据输入造成的误差-公司公告-那艾

.. 日照在经度和日照时间之间看不出有明显的关系。例如，西经６０°和西经１２０°之间似乎接受大约８００分钟的日照，和东经６０°与１１０°之间地区接受的日照时间接近［见图１５．１１（ａ）］。在纬度和日照时间之间存在明显的联系［见图１５．１１（ｂ）］。越往北走，日照时间逐渐增加。例如，在南纬３２°和３８°之间的地区，接受差不多６５０分钟的日照，而在北纬３２°和４８°之间的地区接受差不多８５０分钟的日照。当然结论是根据２００２年５月的数据得出的。然而，在图表上出现了三个不规则的点，应该是小型喷雾干燥机数据输入造成的误差。一个地区接受日照的多少，根据季节不同而不同。这个季节刚好是地球的倾斜在它们的轴线上。在南半球的地区当时正是秋天。秋天南半球向远离地球方向倾斜，这些地方有较少的阳光直射到地球的表面。而在北半球当时正好是春末夏初，地球正朝着太阳方向倾斜，因此，能够接受更多的阳光直射。图１５．１１　经度、纬度与日照的关系 .. 气温在项目计划周内，地球表面的气温多种多样。在南半球，气温在１７℃ ～２５℃ 之间变化。越接近赤道的地方，如南纬２８°的地方比南纬４９°的地方气温要高（相应的气温分别是２５℃ 和１９℃）。在北半球，越接近赤道的地方越热。如北纬５°的地方比３２°的地方热。 ·２９８· 第１５章　信息技术教育的方法与技术当你越往南移，如南纬３５°移向５０°的地方，越冷。可能由于其他因素如当地的气候条件、云量等，还有一些变化［如图１５．１２（ａ）所示］。

从经度和气温的关系来看，从东往西跨过北美洲，看起来气温有一些变化［如图１５．１２（ｂ）所示］。然而，气温可能由于当地的情况、海拔（纬度）不同、风的影响等而有差异。图１５．１２　经度、纬度与温度关系结论：根据观察，纬度似乎对气温有一些影响，而纬度对一个地方接受日照的多少有重大的影响。（８）最终结论（１１月２０日～１２月６日）。此阶段各班级（或小组）学生撰写班级总结报告，一起分享观点并且提交到讨论区。班级总结报告需要包括以下内容：ａ．简介性的段落，类似以下的一些基本信息：学校的名字、位置、年级或是科目等。ｂ．主要内容：在项目期间里做了什么？怎样测定每天的温度和日照长度？如果完成了语言艺术活动，请描述成果。ｃ．结论（建立在项目的全部参加者收集的数据上）：为什么地球的某些地区获得比别的地区更多的阳光？为什么一些地方比别的地方热？怎样解释结果？展示相关的图表、文件等。ｄ．补充性考虑的问题（可选择）：学习到的新知识是什么？如果还有下一次，将做出什么改变？图１５．１３是Ｓｔ．ＪｏｈｎＮｅｐｏｍｕｃｅｎｅＳｃｈｏｏｌ的班级报告。说明：幻灯片１：介绍学校所处的地理位置以及经度、纬度和平均气温。幻灯片２：提出自己的假设。幻灯片３和４：界定经度、纬度、温度以及赤道、本初子午线等概念。幻灯片５：介绍通过项目所学到的东西，如经度、纬度和温度、日照之间的关系，如何作图、如何标注地图等。１５．５　基于项目的学习案例 ·２９９·图１５．１３　班级报告幻灯片６：了解到更多的事实：如果知道学校的经度和纬度，将可以在世界地图上标注学校；离赤道越远气温越低等。幻灯片７：作图。幻灯片８：与之有过邮件（信件）联系的学校。（９）评价建议，项目结束。每一门课程的最后都有一个评价部分，包括用来评价学生对学习目标的掌握程度的个体评价建议。

提交的总结报告可以用来评价学生对整个 “全球日照温度项目”的学习目标的掌握程度。若有必要，可以改变既定的格式和要求，以适应所收集到的课程材料、目标以及可以用到的设备。１５．５．２　学生交流的意义学生在项目学习中，进行的交流将有助于其理解所拥有的资源，并获得更加丰富的资料和信息，而且有助于提高学生学习和研究的兴趣和积极性。本项目学习中，学生互相介绍自己的学校，共享自己的数据，并就他们的数据进行交流和解释，使得学生们的语言艺术水平得到了一定的提高，分析和解释问题的能力得到提高。１５．５．３　教师在此项目学习中的角色和作用教师在此项目学习中，需要做到：（１）教师是项目学习的促进者、催化者、帮助者；（２）了解课程标准，与国家、州或地方的科学和数学标准一致；（３）合理安排时间和学生人员，提供必要的帮助；（４）为学生准备相应的设备； ·３００· 第１５章　信息技术教育的方法与技术（５）补充和丰富相应的课程，提供丰富的资源；（６）督促学生及时观察和上传并分析数据，引导其得出正确的结论；（７）及时对学生进行评价和鼓励。１５．５．４　基于项目学习中需要给学生提供的帮助专家在线，提供科学家站点以及相应的科学家的名字和地址；提供在线参考资料；关于日出和日落的信息资料；关于温度的资源；关于经度和纬度的资源；关于地图和地图技能；其他资源和项目。１５．６　基于主题的学习案例案例名称：校园的花木案例来源：根据台湾民族国中胡国辉在中学二年级开展的主题学习并进行相应的修改案例说明：本主题学习要求学生通过校园的花木这一主题的学习，认识校园中的植物、学习物质分离、并能够手工和利用计算机进行绘图，最终能够将自己的学习情况利用计算机制作演示文稿进行汇报。１５．６．１　学习目标（１）使学生的学习更接近生活，了解非片断、零碎的知识。（２）将课程与信息技术进行整合，将生物学、

理化、美术、计算机等知识的学习有机的结合起来，使之更有意义。（３）从花草树木的活动之中，认识校园中的各种植物，进而更珍惜学校的各种资源。（４）增进对自然界生物的认识，进而更爱惜生命，爱护环境。（５）参与分组合作，师生合作的互动中，增进沟通与人际互动能力。（６）在生活情境中，体验压力对人类生活的影响，了解美术可使生活更多采多姿，进一步由简单的材料制作图画。１５．６．２　主题学习活动步骤学习课时为六节（每节４５分钟）。（１）设定主题：校园的花木（２）采集并实验 ① 请寻找并采集校园内１０种以上的植物的树叶或花朵； ② 请利用所采集的树叶花朵设计卡片或贴成一幅图画； ③ 试比较不同树叶或花朵的差异，并对所寻找的植物进行归类；１５．６　基于主题的学习案例 ·３０１·④ 做实验，从植物中萃取出色素； ⑤ 画出所作的色层分析图。（３）小组汇报，包括： ① 展示采集的校园内的花木以及小组的归类总结； ② 展示利用花木设计的卡片或图画，利用计算机绘出的简单的图画； ③ 展示并汇报小组萃取实验报告以及色素分析图。（４）讨论，发现继续深入的问题各小组对其他小组进行评价和分析，并评选出最喜欢的作品，说明理由，从汇报中讨论分析，同学们发现学校有大片的红树林，而且老师告诉他们红树林是受国家保护的植物，于是同学们继续深入研究红树林。（５）进一步查找资料，并开展调查活动上网查找关于红树林的资料，了解红树林的生态及生长环境，并进一步调查了解人类对红树林以及生态的影响，进一步归纳植物对人类的贡献以及人类能够对植物做些什么。（６）举行汇报会各小组将对红树林的研究情况形成报告，利用计算机制作成演示文稿进行汇报。（７）多元评价学生对两次汇报成果进行互评，教师则关注各小组学习的整个过程，重点评价对知识的掌握情况、小组的合作情况，并对其进行点评和总结。评价的内容包括：（１）理化：实验观察、操作、制作、撰写报告；（２）美术、工艺：卡片制作及其造型、配色设计比赛、欣赏；（３）生物：绘图（树叶及花的比较图）、报告（红树林的生态及保育）；（４）计算机：网络搜索、计算机绘图、制作演示文稿（红树林的生态及保育）。１５．６．３　教师角色及作用（１）教导学生就地取材，以学校校园内的花草树叶及图画纸为材料；（２）为学生提供有关设计图的制作方法与图片；（３）指导学生进行实验和分析；（４）指导学生制作演示文稿和绘图；（５）制作“给家长的一封信”，鼓励家长参与制作，亲子同乐；（６）拟定多元的评价标准，设计补救教学方案。１５．６．４　给学生提供的相关学科的资料（１）生物学关于植物种类，生态保护等的知识；（２）理化关于萃取方面的知识； ·３０２· 第１５章　信息技术教育的方法与技术（３）关于审美以及绘图；（４）计算机关于网络搜索、简单的电脑绘图、制作演示文稿等。１５．７　教师自主开发信息技术教育教材的方法教材是一个十分广泛的概念。我们认为，广义的教材包括与教学相关的素材、材料、

资料；狭义的教材主要指印刷材料，尤其是专指传统意义的教科书。本节内容讲的是校本课程教材的开发。教材是教学内容的具体体现，在教学过程中起着关键的作用。特别是信息技术教育学科的内容更新快，现有的市面上的教材很难应对这一迅速的变化。因此，这就出现了担任中小学信息技术教育课程教学的教师自主开发教材，以适应这一迅速的变化的需求。可是，对于教师来说，在校期间很少学习过如何开发教材的相关知识和方法，因此，有必要向一线教师提供一个开发教材的有效技术和方法。另外，教育部在《中小学计算机课程指导纲要》中指出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。因此，教师自主开发信息技术教育教材需要先了解信息技术教育的定位、目标与评价标准、信息技术教育的方法和问题以及信息技术教材开发的特点、原则等。１５．７．１　信息技术教育的目标与评价标准１．信息技术的定位谈到信息技术教育，避免不了对信息技术的定位问题进行一番论述。究竟信息技术的作用是什么？徐晓东认为，信息技术作为一种工具，它同语言文字等工具具有相同的功能，共享着其他工具所共有的特征。美国教育学家ＢｒｏｗｎＣｏｌｌｉｎｓＤｕｇｉｄ（１９８９）在著名论文《情境认知与学习文化》中提到：工具只能通过运用才能被完全理解 ..在现实生活中，人们总是积极地使用工具，而不仅仅是获取工具，人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，学校教育的重点就是提供利用信息技术发展解决问题的环境，而不是专门脱离实际运用来教。需要给学习者提供一个真实活动机会，在解决问题中反复使用这一技术才能达到目标。如何教会学生使用技术？