喷雾干燥机逐渐将信息技术教育

７．３　信 息技 术与 课程 整合 信息技术与其他课程教学的整合，正在 成为 当前 我国信 息技 术教育 乃至 整个教 育信 息 化进程中的一个热点问题。在工业发达国家，如美国、加拿大、新加 坡等，在信息技术教育 发 展的过程中，也喷雾干燥机逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新 课程 中明确 信息 技术与 课程 整合的 目标 与 内容。教育部在 ２００１年颁布的《基础 教育课程改 革纲 要（试行）》中 提出：大 力推进 信息 技 ·１４２· 第 ７章　校本课程的开发术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实 现教学内容的呈现 方 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分 发挥信 息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ７．３．１　信息技术与课程整合的内涵 从理论上讲，课程整合（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）意味着对课程设置、各课程教育教学的 目 标、教学设计、评价等诸要素做系统的考量与操作，也就是说，要用整 体的、联系的、辩证的 观 点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原相对独立的课 程之间 的有机联系，将 这 些课程综合化。 还有一种整合是相对广义的，即 课程 设置的 名目 不变，但相 关课 程的 课程目 标、教学 与 操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。

目前，国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多，主 要是基 于对课程概念的不 同 理解而产生的不同看法。目前，可以将信息技 术与课程整合的定 义 分为“大 整合 论”和“小 整合论”。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要 是指将 信息技术融入到课 程 的整体中，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 黄甫 全（２００２）认为，信 息技术 与课 程 整合是指通过基于信息技术的课 程研制，创立信 息化课程文 化。它针对教育领域中 信息 技 术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动 性双向 整合，促进师生 民 主合作的课程与教学组织 方式 的实 现和以 人的 学习为本 的新 型课程 与 教学活 动方式的 发 展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程 实施等，从而对课程的 各 个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的 变革。大整合论 观点有助于从课程 整体 的 角度去思考信息技术的地位和作用。 小整合论则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课 程整合 等同于信息技术与 学 科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包 括教 学 准备、课堂教学过程和教学评价 等。根据 这种观点可以认为，信息技术与 课程整 合，是指 在 课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力 资源和课程内容 有机结 合，共同 完 成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，２００１）；或者信息技术与课程整合的本质 与 内涵是要求在先进的教育思想、理论 的指 导下，尤其 是主 导———主体 教学 理论的 指导 下，把 计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主 学习的认知 工具与情感激励 工具、丰 富 的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教 学资 源、各 个教学要素和教学环节，经过整 理、组合，相互融合，在整 体优化的基础上 产生聚 集效 应，从 而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学 结构与 教学模式的变革， 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标（何克 抗，２００１）。另外，徐晓东（２００３）认为， ７．３　信息技术与课程整合 ·１４３·所谓的信息技术与课程整合，是指信息技术教育（ＩＴＥ）学科与其 他学科（如语文、数学）以及 活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了 在真实 活动或学习共同体 中 体验性的知识建构与技能获取的必要性，同时把信息技术作为工具支持 这一 学习 的 ＩＴＥ课 程、学科课程、活动课程之间的整合，其结果是：

信息技术环境下 基于真 实活动的结构化知 识 技能的教与学活动。 ７．３．２　信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合 的宏观 目 标为：带 动数 字化教 育环境建 设，推 进教育 的信息化 进 程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息 技术 环 境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为以下三点。 １．培养学生具有终身学习的态度和能力 终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续 学习的 目标，并有意识 地 自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标的过程。 学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教 育的兴 起，使人们可以 随 时随地通过 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ进行学习，教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供 了 机遇和条件。为了适应新的学习和工作方式，教育必须进行深刻变革：使 教学个 性化、学 习 自主化、作业协同化，培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力。 ２．培养学生具有良好的信息素养 教育信息化为终身学习带来了机遇，但学生只有具备良好的信 息素养，才能把终身学 习 看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识，并形成自己的知 识结构。信息技术与 课 程整合正是培养学生形成这些必备技能和素养的有效途径。 广义的信息素养包括信息知识、信息能力以及信息意识和道德 等三方 面的素质；狭义 的 信息素养通常只指信息能力。信息技术与课程整合就是要培养学生这些方面的 素养，其 中 信息意识是要培养学生对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力 图加以 利用的强烈愿望； 信息能力是核心，要求学生有对 信息 的获取、分析、加工、创造、传 递、利用 与评价 的能 力；信 息道德的主要内容要求学生诚实守信、实事求是，在信息传递、交流、开 发利用等方面服务 群 众、奉献社会，同时实现自我。 ３．培养学生掌握信息时代的学习方式 在信息技术支撑下的学习环境中，人 们的学习方 式会发生重 要的变 化。学习者 知识 的 获得不是依赖于教师的讲授与对 课本的 学习，而 是主要利用 信息化平台 和数 字化 资源。 教 师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探 究知识、发现知识、创 造 知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过 信息技术与 课程整合，要使 学生 掌握信 息时 代 的学习方式： ·１４４· 第 ７章　校本课程的开发（１）会利用资源进行学习； （２）学会在数字化情境中进行自主发现学习； （３）学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式学习； （４）学会利用信息加工工具和创作平台进行实践、创造学习。 ７．３．３　信息技术与课程整合的基本模式 目前，国内许多学者根据自己对 这一 概念的 理解，提 出信息 技术 与课 程整合 的内 涵，由 此使得信息技术与课程整合的概 念扩大 化，从而 产生多种信 息技术与课 程整 合的 模式。 但 归纳起来，大致有以下几种，为便于读者理解这些模式，这里用图来进行说明。 （１）信息技术与学科教学的整合模式。

图 ７．１左侧的“整合 １”部分显示了“信息技术 与学科教学 整合”，即 信息 技术用 于教 的 特征，这一层面的整合结果包括 ＣＡＩ、基于 Ｗｅｂ的 ＣＡＩ、ＣＭＩ、校内闭路电视、卫星传输教学节 目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。 　　图 ７．１　信息技术与课程整合的概念图 （２）信息 技术 与学 习 活动 的 整 合 模式。 图 ７．１右侧“整合 ２”部分显示了“信息技 术与 活动学习整合”，即反映出 信息 技术支持学 的 特征，这一 层面整 合 结果 包括 ＣＡＬ、ＣＳＣＬ，利 用计算机网络开 展的 讨论、在 线会 议，利用 视 频会议开展网上 讨论 学习、在 线答疑等 模式。 与（１）不同的是，这一 层面 的整合体现 了信 息 技术不只是作为呈示 教学信 息和 抽象知识 的 载体，它更多的 是作 为教与学 的互 动，学生 之 间的交流与沟通的工具特点。 （３）学科教学与 学生活 动学 习的整合 模 式。上述（１）、（２）两方面共 同构 成了 目前 大 多数学者和中小学教师认为的“信息技术 与课 程整合”的概念。同时，图 ７．１下面“整合 ３”部分显 示了学科教 学与活动学习的 整合，结 合 活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。但著者认为，信息技 术与课程整合指的 是 下述（４）的内容。 （４）教育的信息化———信息技术与学科以及实践活动的整合模式。图 ７．１中间“ＩＴＥ与 学科整合”部分显示了信息技术教育（ＩＴＥ）学科与其他学科（如语 文、数学）以及活动课程 的 整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动 或学习 共同体中体验性学 习 知识和技能必要性，同时把信息 技术作为工具支 持这一学习 的 ＩＴＥ课程、学科课 程、活动 课 程之间的整合，其结果是：信息技术环境下，基于真实活动的结构化 知识技 能的教与学活动。 ７．３　信息技术与课程整合 ·１４５·可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个 理想方法使 得学生通过实践活 动建 构 结构化的知识。然而，学科技能是有限的，可 以通过分析 学科专家的活动 行为使 之结 构化。 具体的可以通过 ＧＢＳ的方法来解决这一问题（徐晓东，２００２）。