喷雾干燥机空间会极大地改变-公司公告-那艾

不能完全脱离现实。在虚拟空间中，与现实相违背的存在可以真实地存在，但并不是所有的信息都与现实相违背。（２）虚拟现实中的主体仍然是现实生活中的人，是现实社会中的一个特殊群体，只是这一群体的联系运用了计算机芯片和网络的连接。网络社会生活是从现实社会生活中分化出来的，它是社会人通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ（作为网络人）相互交往的过程，它必然以现实社会生活为背景。如果用物理空间和电子空间比喻现实社会和“网络社会”的生存空间，那么，电子空间并不能取代物理空间，因为人毕竟还是一个物理的存在物。虽然电子喷雾干燥机空间会极大地改变传统社会的结构，但人的物质、能量的需求毕竟还要在物理空间里得到满足，即使是人的感知和情感需求，也需要在物理空间里才能获得直接的满足，例如基于家庭的各种情感，就需要家庭成员在一个物理的地点才能很好地培育和升华。真实的情形是，电子空间与物理空间各有所长、互相补充，它们共同构成了人们的生存、生活环境。（３）虚拟空间人际交往新方式以信息的真实性为前提。虚拟空间为人们提供了信息传递的空间和新型的人际交往空间，它的价值在于用高科技的手段实现在过去无法实现的信息传递的高速度，打开人际交往的新方式。

然而，这是以信息的真实性为前提的。在信息传递中，不仅要求所传递的信息在虚拟空间中的真实性，而且要求在现实空间中也是真实的；否则是无价值甚至是有害的。对于虚拟空间中的人际交往，虽然似乎是自由的，人们可以以 ·１００· 第５章　虚拟教育与现实教育隐蔽的方式进行人际交往，但这只是一种虚拟的交往，如果谁想把它变成现实中的真实，就必须承担“见光死”的风险。（４）虚拟现实技术实现的虚拟现实可分为三类，一是仿真性的虚拟现实，它是根据现实世界的真实物理法则，由计算机将其模拟出来。它虽然现在并不存在，但一切都是符合客观规律的。作为仿真性的虚拟，虚拟现实类似于人的思维通过虚拟现实技术实现的观念再造，并使之形象化。通过具备一定的物质手段和条件，可以把看到的一切转变为物质实在。仿真性的虚拟现实被广泛用于培训之中。由于虚拟现实技术能够虚拟出“真实的世界”，在医学中运用该技术可以使医务工作者沉浸于虚拟的场景内，体验并学习如何应付各种临床手术的实际情况，通过视、听、触觉等多种感官了解和学习各种手术实际操作，往往对于年轻医生可以经过在计算机上进行多次的手术仿真训练，再上真正的手术台，这样大大节约了培训医务人员的费用和时间，依据专家的经验创造出的手术专家系统还可以在训练中提供必要的提示和指导。二是超越性的虚拟现实，它虽然也是根据真实的物理法则进行模拟，但所模拟的对象或者用人的五官无法感觉到，或者在现实生活中无法接触到。它以现实为基础，却可以创造出超越现实的情景。例如，根据相对论和量子力学法则，可以模拟宇宙太空和原子世界发生的情况，把人带入浩瀚无比或者纤细入味的世界里，对那里发生的一切取得感性认识。三是幻象性的虚拟现实，它可以根本无视客观的物理法则，完全把凭空想出来的东西，用计算机图像、音响等功能，将其变成可以看到、听到的多媒体作品。它可以完全是子虚乌有的事物，但是它却可以供现实生活中的人消遣娱乐，拥有巨大的市场潜力。（５）网络空间是现实空间分化出来的一个崭新空间。凡是网络空间有的各种伦理问题、道德矛盾，现实中都有。并且，还通过电子信息手段，在虚拟下将问题和矛盾加以放大，转变成现实社会伦理道德规范甚至法律秩序难以调节的社会痼疾。当今网络和虚拟现实技术的一大突破，就是通过网络及虚拟现实以其超现实的想像力和塑造力，再现了几乎所有人类社会现实生活和理想生活的生动景观。通过仿真模拟，人们可以组成各种社区甚至国家，构成一个新的社会关系综合，创造出一种新的社会文明，形成一个相对独立的新文明系统。虚拟文化及虚拟现实只是在人类自己创造的文化世界中打上的新的烙印。在现实生活中，人们往往以 “超我”面目出现；在虚拟空间里，人们更多地以 “本我” 体现。５．２　虚拟教育与现实教育的讨论５．２．１　虚拟教育势在必行随着信息技术与网络技术的发展，现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟５．２　虚拟教育与现实教育的讨论 ·１０１·教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育；

校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向（祝智庭，２００１）。教育环境虚拟化，意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。《瑞典日报》公布的一项最新调查结果显示，绝大多数诺贝尔奖获得者认为，在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ技术发展的促进下，虚拟教育势在必行。根据美国普林斯顿大学和ＣＩＳＣＯ公司对７１名诺贝尔奖得主进行的调查，近９０％的人表示，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ能促进教育的发展，给全球的教育带来巨大的变革。若干年后，大学的很大一部分教学将不会是现在这样的形式，而是在虚拟教室进行。５．２．２　虚拟学习空间的学习特征与教育特征 “虚拟教育”强调围绕学习者为中心。“虚拟教育”的课堂是针对学习者而精心配置的。学生在学习地点、学习方式和学习时间等方面具有更大的自由。１．虚拟学习空间的学习特征（１）知识对象的信息化和数字化。在这里，真实和虚拟的知识对象界限已经作为知识实体与创造的数字化学习与教学环境结合起来，信息传递方式也令人大开眼界，虚拟学习空间的学习解决了目前发生在真实空间里，知识对象和信息传递者之间信息传递的单一性、学习与教学没有实物载体和缺少结构的现象。（２）知识对象的直观性。

由于利用多媒体技术，网络虚拟空间生成的知识信息具有文本、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，学习者能通过知识对象直观的表现，迅速感知和领会学习内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术、虚拟技术和网络教师创设的直观情境，把学习内容变为更为具体直观的知识结构体系，提高学习效率。（３）行为的交互性。虚拟空间的学习，不再有知识对象“里面 ”和“外面”的对立，学习者可以根据教师提供的交互形式和自己构建的信息交互方式，在信息交流系统中发送、传播和接收各种信息。在基于网络的创造思维学习中，学习者可以根据自己的需要进行有选择、有目的学习和提高。学习者之间围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的理解，并表达自己解决问题的不同思路，相互分享各自的思维，相互评价，充分发挥学习者学习的能动性和自主性。（４）学习模式自主化。由于学习不受时间、空间的限制，网络虚拟空间的学习符合不同个性特征的学习者的实际需要，这种基于网络信息的学习提供给不同年龄、性别、能力的学习者一个自由的学习空间和行为模式，能充分调动学习者主动学习积极性，激发学习热情与兴趣，学习者由原来被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”转变为 “我要学 ”，增强 ·１０２· 第５章　虚拟教育与现实教育