实验室喷雾干燥机技术的教育-公司公告-那艾

例如，给学生一个“与远离自己的小朋友开展交流”的任务，为了完成这一任务，他只好学习ＩＥ的使用方法。美国印第安纳大学１５．７　教师自主开发信息技术教育教材的方法 ·３０３·Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ教授曾经提出一个技术与工具的应用准则：技术在教育中是一种手段而不是结果；技术最好用在那些没有技术它就难以进行的教与学的活动中。２．信息技术教育的目标与评价标准目前根据发达国家开展信息技术教育的经验，信息实验室喷雾干燥机技术的教育目标是信息素养教育，即把信息技术看成为解决问题、建立计划、进行表现交流等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创造、展示、交流等活动的教育，这一教育活动贯穿于整个学校学习的各个阶段以及所有学科课程中（徐晓东，２００１）。为了实现这一教育目标，需要更为具体的学习行为来展示这一目标的具体内容。为此美国、英国、日本等国相继建立各自的信息教育目标体系或行为准则。３．信息技术教育的方法与问题通过对美国、日本两国的信息技术教育目标进行比较和分析，概括出信息技术教育目标的内容：与信息有关的知识、理解的部分；通过具体的体验，在实践中逐渐掌握的实践能力、态度这两个性质不同的能力。其中信息技术教育中的知识、理解以及实践能力、态度在一个具有信息素养的人的行动中表现为一种指导如何做的特征，即表现出一种娴熟的技能，因此，它还可以进一步概括为灵活运用信息与信息技术的技能，它是一种综合能力，支撑这一能力的基础是知识和技能再加上类似的认知场面（徐晓东，２００３ｂ）。

认知心理学将知识分为陈述性知识（ＤｅｃｌａｒａｔｉｖｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）和程序性知识（ＰｒｏｃｅｄｕｒａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）两种形式。陈述性知识即有关“是什么”的，可以通过传授获得，而程序性知识即有关“怎样做”的，只能根据个人无意识地提取线索，借助某种活动形式间接推测出来（皮连生，１９９７）。技能属于程序性知识的一种，技能即“如何做”知识的学习，只能在具体的实践中来掌握。因此，要想获得灵活运用信息与信息技术的技能，只靠一节课或一学期的学习是达不到预期目标的。这种综合能力的培养也不能根据传统的技术手法，即将一个整体分为几个因素，逐个进行训练、分析效果，从而揭示其法则、策划教授策略这种实验研究方法来实现，而是在日常实践的所有状况中经过反复多次的体验而逐渐形成的。既然这种信息技能表现为一种综合能力，因此，必须采用综合学习的方式来培养。１５．７．２　信息技术教材的特点与其他学科教材开发相比较，信息技术教材开发具有哪些特点呢？（１）信息技术发展快。信息技术以超出人们预想的速度迅速发展，这一点大家是有目共睹的。因此，信息技术教材就要不断依据最新的发展状况来更新其内容。（２）社会需求变化快。课程的价值取向之一就是满足社会的需求。随着信息化进程的推进，信息化社会对中小学信息技术课程的要求也发生变化，所以信息技术教材需要不断调整，以适应社会需求。 ·３０４· 第１５章　信息技术教育的方法与技术（３）使用对象差异较大。由于使用对象———学生———有较大的差异，所以教材应该考虑适当增加弹性，以使绝大多数学生满意。（４）使用环境不尽一致。这里所说的“环境”不仅指学校的设施、设备等硬件环境，也包括学习资源、教师等软环境。由于教材使用环境不完全一致，所以教材应该让使用学校具有适度选择的可能。（５）研究起步晚，基础差。与其他学科相比，信息技术教材的研究起步晚，基础差。

为了开发出较高质量的信息技术教材，有关研究人员要不断探索，总结规律，采取 “边研究，边开发，边使用”的策略，尽快提升信息技术教材的研究水准。也正是因为信息技术教材的这些特点和目前我们国家信息教育中存在重视操作、不重视知识应用、把计算机作为学习的目的而不是手段等问题，所以学科教师就非常有必要积极探索，自主地开发出适合自身教学的，有效的培养学生信息技能的，提高学生信息技术水平的信息技术教育教材。１５．７．３　信息技术教材的开发原则一般意义的教材开发，教材内容应该符合课程标准或指导纲要的要求，体现不同学段的学生身心发展的特点，反映科学技术、社会和文化发展的需求，有利于学生主动探索知识的发展，有利于教师创造性地开展教学活动。信息技术教材的开发，需要遵循以下一些原则。１．以培养学生的信息素养为根本目标信息技术教育的上位目标是培养学生的信息素养，所以教材开发的第一原则就是以培养学生的信息素养为根本目标。２．以“信息处理能力”为主线 “信息处理能力”是信息素养的基本内涵，教材要以 “信息处理能力”为主线，突出信息采集、信息加工和信息发布能力的培养，并使学生能把信息技术课的学习成果应用到其他学科的学习中去。３．以研究性、协作性、主动性为单元主要学习方式研究性学习、协作性学习、主动性学习是信息技术课程主要的、有效的学习方式，所以教材要创设研究性、协作性、主动性学习的方式。４．注重创新精神和实践能力的培养素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。信息技术课程应该成为把素质教育落到实处的切入点，所以信息技术教材要注重创新精神和实践能力的培养。５．贴近学生的实际学习生活和社会生活教材只有贴近学生的实际学习生活和社会生活，才有可能激发学生的学习积极性和主动性，使学生更有兴趣地深入地开展学习。１５．７　教师自主开发信息技术教育教材的方法 ·３０５·１５．７．４　教师自主开发信息技术教育教材的实例———基于ＧＢＳ的教学设计与教材开发的方法１．ＧＢＳ介绍（１）基于目标的学习计划（ＧＢＳ）。由美国著名的人工智能以及认知科学专家Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ（１９９２，１９９４）创立，是以获取现实的问题解决技能为目的，为学习者或接受训练者提供一个获取各种技能或程序性知识的有效途径和方法。通常采用ＧＢＳ进行教学设计的目的是获取现实中问题解决所需要的技能。

从教学设计的角度来看，其出发点是学习中要达到的目标技能；而从学生开展学习的角度来看，其出发点是基于目标学习过程中所提供的活动情境和状况。（２）ＧＢＳ中主要组成部分。为了实现获取目标技能的目的，ＧＢＳ由其规定的原则和结构成分，其主要的构成要素为： ① 目标技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）是教师或其他设计者希望通过ＧＢＳ提供给学生的一系列技能。它是基于目标学习计划中的核心。在学习活动中，目标技能明确地划分成直接进行教学的或是以学生绩效行为表述的刺激目标。 ② 任务（Ｍｉｓｓｉｏｎ）表述了学生要努力达到的目标，这一目标是上述目标技能中以学生绩效行为呈现的，以任务的形式表述后向学生呈示。与目标技能不同的是，任务不是针对教师的，而是指向学生的，必须是学习者清楚的，它为学生学习定下了基调。设计者在制定任务时必须考虑到学生要清楚地指导何时完成任务，学生要理解达到目标的意义。 ③ 主题故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）也称覆盖故事，它为ＧＢＳ创设了学习的情境。它规定学生执行任务时的具体前提，为学习活动提供一条主线，提供了学习活动产生的情境以及使ＧＢＳ更具有学习牵引力的具体场景。主题故事对于引导学生进入任务状态非常重要。