喷雾干燥机所进行的教育与训练-公司公告-那艾

１７．３　教师的信息技术教育研修方法 ·３３７·１７．３．４　校本研究重视教师科研素质的培养，是２０世纪８０年代以后各国师范教育和教师教育发展的走向，它不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展。对从事教师工作的人喷雾干燥机所进行的教育与训练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还要求每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。英国著名教育专家埃利奥特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔｔ）认为教师是课堂的负责人，而从行为主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。校本研究是指以先进的教育理论为指南，在教育科研人员的指导下，以教师任职学校为基本单位，通过教师参加解决教育教学实践中问题的教研活动，以促进教师专业发展和学校发展为目标的一种研修形式。校本研究的主体应该是中小学一线教育工作者，即学校中的领导与教师。教师在研究过程中不是配角或旁观者。它立足本校本岗，融学习、研究、实践为一体；它在突出教师实践的“研究”的同时，也突出了教师作为研究者的角色；它张扬教师的个性，发挥教师的创造性，培养研究型、专家型教师。

校本研究的课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题，一般地说，是直接与学校的改革和发展相关的。那些从文献资料中寻找出来的与学校自身实际关系不大的问题以及那些专业研究工作者为了验证自己假设而提出的研究问题，都不能称之为校本研究课题。校本研究应该遵循一定的研究程序，具备三个方面的特征，包括明确的目的、规范的过程和适当的方法。校本研究以教师专业发展和学校发展为目标。学校开展校本研究，不仅是研究，更应该是培训和提高，关注教师实际教学行为的改进和学生学习质量的提高。校本研究既要解决学校存在的种种问题，也要指导学校的发展规划以及学校的实践活动，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，通过校本教育科研提高教师的专业化发展水平。教师应在教育科研人员的指导下进行校本研究。在课题计划阶段，教育科研人员对教师进行培训，明确科研的指导思想，分析教育教学实践中的问题，将问题转化为课题，对课题进行充分论证，包括选题的意义、研究的主要目标、思路、采用的方法以及拟要解决的问题和难点等，协助教师制定通过努力可以达到的教育教学科研目标，设计研究方案，并围绕课题研究的需要做好理论上和课题研究需要的资料准备。在课题实施阶段，教师带着问题去思考，寻找解决问题的方法。教师运用先进的教育理论并结合已有的教学经验，采用适当的研究方法，把教室变成研究室，开展将信息技术应用到教学中的实验，促进教师教学方式和学生学习方法的变革。在这个过程中，教师应根据实际情况对方案进行调整，并与其他教师合作开展研讨与互助。同时，教师应注意收集课题研究的相关资料，包括教案、典型课例、学生的学习成果、课堂观察记录等，既可是纸质文件，也可是图片、录像、网页等电子文件，为课题 ·３３８· 第１７章　信息技术教育的教师研修结题做好准备。

在课题总结阶段，通过对实验数据进行统计分析以及对相关的资料进行分析整理，写出课题研究报告或论文，反思整个课题开展的过程，总结经验教训，找出课题研究中存在的不足，确立下一步应深入研究的课题。校本研究是一个连续的、面向未来的永恒过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳培训方式之一。教师应对所得出的结论反复在教学实践中验证，经多次实践和使用后可在一定范围内进行推广。教师在参加学校的教育教学科研课题的过程中，既解决了教育教学中存在的疑难问题，又提高了教师素质，促进了教师专业持续发展。目前，有不少中小学校都在开展与信息技术教育相关的不同层次、不同级别的课题研究。学校可利用开展课题研究的时机，对教师进行培训，提高教师在课堂教学中应用信息技术的能力，探索信息技术支持下的教与学，促使教师在课题研究中学习和提高。１７．３．５　反思１．概述反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、分析并调整偏差，通过提高参与者的自我认知水平来促进能力发展和教学思想的转变。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要与其他教师合作进行。此外，反思不仅仅是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和问题解决活动。反思要求教师把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者。教师在反思过程中扮演着既是演员又是戏剧批评家的双重角色。反思是改进教师教学活动的新思路，以反思为基础的教师培训模式与传统的教师培训模式有着明显的区别，两者的不同如表１７．２所示。

表１７．２　基于反思的培训模式与传统培训模式比较传统的培训模式基于反思的培训模式基本假设只要教师获得了新知识，就会自然而然地运用到教学活动中去，就会自然地导致教学行为的改变改进教学行为的起点是对自己教学活动的自我认知，即认识到自己在教学活动中的不足培训目的知识、技能的获得教学行为的改进培训内容公共知识个体知识，强调制定知识的思维、推理和检验程序培训模式重视说教主要依赖于对教学经验，特别是对解决问题的教学经验的批判分析培训者处于支配地位，信息的提供者、标准答案的发布者或核实者培训对象学习与发展的组织者、促进者、合作者，培训课程与资源的研究者、开发者被培训者处于次要、被动的地位培训的主体１７．３　教师的信息技术教育研修思：（１）对活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。（２）活动中的反思，个体在行为过程中对自己的表现、想法和做法进行反思。（３）为活动反思，它是前两种反思的预期结果，它以上述两种反思为基础来指导以后的活动。２．反思在教师研修中的意义（１）反思有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。反思是教师基于自己的教学活动来分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程。教师通过对自身教学实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视自我，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来剖解问题，重组心智模式，并在实践中循环提升自己的教育教学能力。（２）反思是促进教师专业发展和自我成长的一条重要途径。

心理学研究发现，新手与专家行为的一个不同之处，是专家善于进行有意识的思考和反思。反思的目的是为了行动，反思也使行动有了更多选择的可能。教师通过反思认识自己，分析自我，从而达到自我提高、促进教师素质提高的内在机制。波斯纳（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎａｒ，１９８９）提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长，他没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，不将经验升华到理性认识高度，那么，这些经验永远不能真正发挥作用，他的发展将大受限制。教师通过学会反思，可以摆脱职业的惰性和局限，找到行动的方法和方向，使其成长始终保持一种动态、开放、持续的状态，成为充满自觉意识和创造力的主体。３．反思有助于推进教育教学改革。反思可以帮助教师对实际教学中所采用的理论与所倡导的理论进行沟通，学会将所倡导的理论转化为所采用的理论，从而达到革新教师的教学思想，转变教师行为的目的。一些教师在教育教学改革过程中，对新的理念、新的技术抱拒绝、排斥的态度，缺乏改革的勇气和魄力，往往旧瓶装新酒，以旧的教学方法和教学形式来教，以不变应万变，而通过反思可以使他们警醒，产生变革的愿望和勇气，提高教育教学的效果，促进学生的发展和成长。