小型喷雾干燥机独立的课程形态

因 而，综合实践活动课程注重学生对实际活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。 作为一种独立的课程形态，综合 实践 活动课 程强 调超越 教材、课 堂和 学校的 局限，在 活 动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学 生与自然、社会、生活 的 联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。 作为一种小型喷雾干燥机独立的课程形态，综 合实践活 动课 程集 中体现 了新 的课程管 理和 发展 制度。 在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制 定课程 标准和指导纲要， 地方教育管理部门根据地方差异 加 以指导，学校 根据相 应的课程 资源，进行校 本开发和 实 施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了 三级课 程管理制度的特征 和 功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。 综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方 式，而是课程层面的一 种 具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实 践活动是着眼于发 展 学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。

综合实践活动课程的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社 区服务与社会实践 以 及劳动与技术教育。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和 创新意 识，学习科学研 究 的方法，发展综合运用知识的能 力。强调 在课程的实施过程中，加强信息 技术教 育，培养 学 生利用信息技术的意识和能力。 ７．２．２　如何理解综合实践活动中的信息技术教育 ２００１年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，综合实践活动的主要内 容 包括信息技术教育，那么综合实践活动中的信息技术教育与中小学信息技术课程中 所开 展 的信息技术教育有什么联系和区别？其目标和作用是什么？ 《综合实践活动指导纲要总则》指出，信息技 术不仅是综 合实 践活动 有效 实施的 重要 手 ７．２　综合实践活动中的信息技术教育 ·１３５·段，而且是综合实践活动探究的 重要 内容。这包含三层意思：首先，信息 技术 领域是 综合 实 践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容 有机整合。其次，在 综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等 信息技术手 段，以拓展综合实践 活动 的 时空范围、提升综合实践活动的实施水平。国家谋求建立“国家综合实践活动课网站”，各 地 区、各学校要谋求建立局域网、校园网，为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作 指 导提供条件。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创 造反思 性的、自主合作 探 究的学习情境和问题情境，防止 陷入纯粹的技能 训练。信息技术 教育的目的在于帮 助学 生 发展适应信息时代的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的 意识和 能力，还包括发 展 学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。 《中小学信息技术课程指导纲要（试行 ）》指出：课程目标 是“通 过信 息技 术课程 使学 生 具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能 力。培养学生良好的 信息素 养，把信 息 技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工 作和生活打下必要 的 基础。” 可以看出，这两个纲要的核心是一致 的，即要培养学 生的信息素养。 不同的 是，信息 技 术课程主要通过专门的课程设置实现信息技术教育；综合实践活动中信息技术教育 既是 综 合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

７．２．３　综合实践活动中信息技术教育的内容 综合实践活动中信息技术教育的教学内容是：主 要以计算机 和网络 技术 为主。 结合 中 小学信息技术课程标准，有计划、有目的地结合当地的师资设备条件，在信息技术教 学模 块 中选取适当的教学内容，教学内容可以结合研究性学习、社区服 务与社 会实践以及劳动与 技 术教育等，设计成不同的活动主题开展教学。综合实践活动中的信 息技术 教育，还要注重 利 用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集 成的数 字化工具，对课 程 知识内容进行重组和创新。 ７．２．４　综合实践活动中信息技术教育的开展和实施 信息技术教育融合于综合实践活动，是对综合实践舞台的一次信息 革命。因此，根据 活 动领域、主题、目的和方式的不同，信息技术教育在综合实践活动中 的开展 形式也不同，主 要 有以下几种。 （１）以跨领域的综合主题形式开展。教师可引导全班学生提出并 设计跨领域的综合 活 动主题，全班学生共同参与该活 动主题的学习。要求 学生把该活 动主题分解为研究 性学 习 环节、社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术教育环节，并将信 息技术 贯穿全过程，这 种 多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进行合 理设计，分步实施，有 序 展开，其中信息技术教育既可 以作 为学 习的内容，也可 以作 为学习的 手段，可 以采 取“做 中 ·１３６· 第 ７章　校本课程的开发学”的办法，让学生边做边学，边学边用。 （２）信息技术作为学习手段。将综合实践活动中研究性学习、社区服 务与社会实践、劳 动与技术教育三个主要指 定领域两 两结 合，进行 整体设计，将 信息技术 教育 渗透其 中。

这 样，可以构成由研究性学习、社区服务与社会实践，研究性学习与劳 动与技 术教育，社区服 务 与社会实践、劳动与技术教育三 种整体设计的方 式。这种方式主 要是把信息技术作 为学 习 的手段，学生利用信息技术搜集信息、获取信息、处理信息、加工并交流信息。 （３）以信息技术教育为核心内容。综合 实践活动可以采取以信息技 术教育 学习 为主， 在实施的过程中，关照研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育等其他领 域的 要 求和活动方式来设计。 以上几种形式在开展中，教师可以采取以下几种灵活的方式。 （１）小组指导式学习。小组指导式学习，是由学生提出学习要 求和请 教内容，由教师 给 予适当指导的教学方式。由于综合实践活动中任务的差异，一般各 小组的 要求都各不相同， 教师的指导要有针对性，要紧扣学生的要求。 （２）互动合作式学习。综合实践活动又 联系着一个群体，群 体中成员的 协作是 综合 实 践活动中的另一重要特征。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学 生和教师之间通过 研 究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。