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学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融，对 人与人之间的关系有了深入的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁，及时高效，使 学生 能 集思广益，取长补短，实验室喷雾干燥机以谋求在各自需要的方向发展。 （３）自主探究式学习。综合实践活动的 本质就是让学生在实践活动 中去体 验，去建 构 知识，去运用已有知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富 的电子 化学习资源，学 生 通过自身的努力去学习，就是自主式学习，而探究式学习则是学 生利用 信息技术的检索服 务 功能，通过对相关信息的收集、处理、交流，从而获取知识，完成探 究任务。它 突出了 学生 的 主体和自主参与学习的过程。 综合实践活动中信息技术教育的实施是 在任务驱动 下的自觉行为，它的 实施是 一个 自 发、自然的过程。在这一过程中，学生永远是主体和中心，而教师则 起到指 导、指引和监督 的 作用。教与学可能没有固定的 地点 和时间，完全 是由 学生根 据需 要提出的 一种 即时 互动。

因此，这种教育贯穿综合实 践的整 个过 程。 上述 几种方 式不是截 然对立的，而 是互相沟 通 的，学习还可以将多种方式有机结合起来。 ７．２．５　综合实践活动的课程开发与教学设计 综合学习不是一门学 科，所以 它既 没有教材，又 没有 学科 学习的系 统性 和顺序 性。 因 此，各学校必须独自开发综合学习课程，依据这一课程，教师还要进 行综合 学习的教学设计。 下面将介绍综合学习课程开发和教学设计的思想与方法。 １．设定课题 综合学习课程开发的第一步是设定学习课题。通常，设定课题的方法有两种。 ７．２　综合实践活动中的信息技术教育 ·１３７·（１）先设定一个共同的主题，在这个 主题下再根据每个学生各自的兴趣与需求 自由 设 定自己学习课题的方法。 例如，从“信息技术教育”、“自然 ”、“社 会”、“思想 品 德”等领 域设定综 合学 习的 课题。 首先设定共同的主题为“学会使用电子邮件”或“自然和我们的生活”或“水和我们的生活”， 等等。在教师对主题进行讲解 后，学生可根 据自 己的 兴趣与 需要 在这一主 题下 自由 定题。 例如，“用电子邮件把我的学校介绍给外国小 朋友”、“小桥流水人家———我的家江南 水乡”、 “植物的生长是否需要光照”、“河里的 鱼吃什么”，等等。各自 的课 题设 定后 便可开 展调 查 活动。（２）不设定共同的主题，从一开始就可按照学生的兴趣与需求 自由地 设定课题的方法。 也就是说，只要课题反映了每 个学 生的兴趣 与需 求，并通 过与 指导老 师 反复协 商讨论或 论 证，选什么课题完全是学生的自由。例如，有些学生可以设定课题为“试一 试：用花来制造 香 水”、“夏天的天气变化和预测”、“观察动物的诞生”、“试一 试：让西 红柿长得又 大又 快”，等 等。这些题目既反映了学习者的兴趣和问题意识，又 体现了超越 学科框架与日常生 活直 接 相关的学习特征。

从以上所阐述的两种设定课题的方法可以看出，共同主题设定 与否，其课程的制定也 截 然不同，但两者可以相互结合，这完全由教师意图来决定。因此，也 可以说，综合学习最能 反 映教师的教学思想和教学设计的意图。 ２．学年间及校种间的衔接 综合学习与学科学习不同，所以 没有必 要过 多考 虑像语 文或 数学那 样由 浅入深 的系 列 性，但还是要适当考虑学年之间 的衔 接。原则上讲，综合 学习是一个依兴 趣编组 的课 程，所 以只要兴趣相同不同年龄的学生都可以编成一组。但考虑到学 习时间 和不同年龄者具有 不 同的学习经验，因此可以适当地选择年龄段构成课题组。例如，小学 的 ５、６年级为一组作 为 高学年组，３、４年级作为中学年组，１、２年 级作为 低学 年组；或者以 １、２、３年级为 低学 年组， 以 ４、５、６年级为高学年组，并考虑高、低学年间的衔接。例如，在“自然和环境”这一领域，在 低学年组中可以设定共同的主题为“鱼 儿的成长”，在 中学年组中设定 “调查 珠江里 鱼类 的 生态环境”，在高学年组中设定共同的主题为“城市的发展与珠江 的自然环境变化”。这样， 从局部的鱼类出生与成长到鱼类生长和自然环境，再到城市和工业的发展给珠江的 自然 环 境与生态环境带来的影响，等等。从局部到整体，由浅入深，活动（实践）的范围也逐步扩大， 使学生对生活与自然环境关系的认识和意识逐渐扩大，从而形成学年间的衔接。 另外，还要适当考虑上述低、中、高学年组之间综合学习的特征，即在低学年组 （或中 学 年组）中将以“综合学习的入 门”或者叫做“导入期”作为学习活 动的主要特征，其特 征表 现 在学习综合学习活动的基 础和基本。例如，学生 们学习 如何像记 者一样开 展采 访、调查 活 动，如何 像科 学家 一样来 收集 资料进 行 分析 并归纳 结 果以 及如何 像 研究 者一样 发 表与 展 示结果等方法。也就是说，这一阶段 综合 学习的 结果 并不重 要，重 要的是 学习 综合 学习的 ·１３８· 第 ７章　校本课程的开发过程。