喷雾干燥机积极主动的学习

同样，教师通过 整合 的 任务，发挥自己的主导作用，以各 种 形式、多 种手 段帮助 学生学习，进 一 步调动 学生学习 积 极性。 ·１４６· 第 ７章　校本课程的开发３．研究型课程，信息技术作为学习工具 学生作为喷雾干燥机积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技 术的帮助 下，获取信息、 交流信息，并最终以计算机作品的形式完成研究任务。 研究型课程中的整合任务，一般 不是 教材中 的内 容，而是课 后延 伸，甚至 是社会 现实 性 课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设 置要考虑学 生的认知能力和 年龄特 点，采用 循 序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学 高年级以社会综合 课题 学 习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认 知水平 的不同，将社会 生 活中学生感兴趣的问题，以主题 活动 的形式来完 成课程目标。学生通过主体 性、探索 性、创 造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内 与课外、学校与 社 会有机结合在一起，最大限度促进学生身心和谐统一发展。从研究 型课程 的特点看，更加 突 出了学生的主体性和参与的过程 性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方 案的 实施， 到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收 集和分 析资料的方法等进 行 一般性指导。

７．３．４　正确开展信息技术与课程整合 信息技术与课程整合不是简单地将信息 技术应用于 教学，而 是高层 次的 融合与 主动 适 应。必须改变传统的单一辅助 教学 的观点，从课 程的 整体观 考虑 信息技术 的功 能与 作用。 创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度接触信息 技术，让 信 息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。 信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，不能为使 用技术 而使用技术，甚 至 不惜以牺牲课程目标的实 现为代价。应以 课程目标 为最根本 的出 发点，选 用合 适的 技术。 避免在使用传统教学手段能够取 得良好 效果 的时候，生硬地 使用信息技 术。在信息 技术 课 程整合中，必须坚持这样的原则：计算机技术和网络技术仅仅是信息技术中的一 部分，计 算 机和网络文化也仅仅是信息技术文化中的一部分，用于整合学科教学的信息技术不 应该 只 是单一的计算机或者是网络。另外，美国印第 安纳 大学 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 经 提出一个技术与工具的应用准则：技术在教育中是一种手段而不是 结果；技术最好用在那 些 没有了它就难以进行的教与学活 动中。还有，在利用 信息技术开 展旨在提高教学效 果的 教 学应用时，最佳的应用信息技术起步方案，是教师从课堂的实践经验中，辨别出那些 运用 传 统教学模式开展时教学效果欠佳的项目，并尝试利用信息技术的协助，寻找可行 方案，解 决 部分或全部的困难。 信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，强调信息技术 与 课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。台湾学者徐 新逸教 授曾说，信息科 技 可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全 部。只要教师能抓住 课 ７．３　信息技术与课程整合 ·１４７·程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，达 到所需的 学习 效果。戏法 人人 会变，各 有巧 妙不 同。同 样 的教 材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与 学习不同的 生命力，产生不同的学习效果。

这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。 思考 与练 习 １．什么是特色学校？ ２．什么是校本课程？校本课程开发的主体是谁？开发程序主要是什么？ ３．什么是综合实践活动？信息技术教育与综合实践活动的关系是什么？ ４．信息技术教育在综合实践活动中开展的形式有哪些？ ５．如何理解信息技术与课程整合？ 参 考 文 献 １　崔允漷．校本课程开发：理论与实践．北京：教育科学出版社，２０００ ２　教育部文件．基础教育课程改革纲要（试行），２０００ ３　教育部文件．中小学信息技术课程指导纲要（试行），２０００ ４　徐晓东．中小学综合学习课程开发与教学设计．电化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５　徐晓东．信息技术与课程整合实践效果的质的分析．见：ＧＣＣＣＥ２００３论文集．南京：南京师范大学出版 社，２００３ ６　杨平，周广强．谁来决定我们学校的课程———谈校本课程开发．北京：北京大学出版社，２００２ ７　钟启泉，崔允漷．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要（试２ 参 考 文 献 ·１４９·第三篇 信 息 技 术 教 育 过 程 和 教 学 组 织 形 式第 ８章 　 信息 技 术 教育 的 教学 设 计 ８．１　信 息技 术教 育与 教学 过程 的理 论 ８．１．１　信息技术教育过程的理论 信息技术教育过程，是指信息技术教育实施的过程，在我国 是通过 学校的课程教学来 实 施的。因此，本章所介绍的信息技术教育过程，可以从学校系统 化的信 息技术教育课程以 及 教学两个方面来论述其主要的理论。 如果将教育过程理解为实施教育的过程，那么信息技术教育过 程，实质上是由学校系 统 提供的课程中的“信息技术知”转化为学生的 “信息 技术知 ”，由“信息技术知”转化 为“信 息 技术能”，并发展其“信息技术能”，转化为信息素养的过程。这 里的“信息技术知 ”是指信 息 技术知晓，它包括信息知识、信息意识与信息伦理 道德；而“信息技术能 ”是指 信息技 术技 能 和能力，这一过程是通过激发学习者心理和生理活动来进行的。但 要想开 展有效的教育，学 校所提供的课程必须在考虑到学生心理、生理特点和认知水平以及信息技术学科知 识特 征 的基础上，提供系统化的课程。 要想实现信息技术教育的目的、目标，就得向学习者提供预 先计划 好的信息技术教育 内 容，借以发展他们的信息意识和 信息 道德、促进信息 知识的增长、开发他 们的 信息 能力。 这 种教育内容的系统组织，一般称为“信息技术 教育课程”，而 如何 组织 这些“教育内容”的 方 式，却因不同流派对课程的不同理解，有着不同的方式。在现代课程 研究中，多元化、理论 繁 多、范式纷呈是其主要特征。例如，２０世纪课程范 式出现 了经 验自然 主义 课程 范式、要素 主 义课程范式、社会改造主义课程范式、结构主义课程范式、人本主义 课程范 式、实践的课程 范 式、概念重建主义的课程范式、主导的课程范式、后现代课程范式，等等。 正如前面所讲，信息技术教育的 内容 有着它 本身 固有的 特殊 性，从学 科内容 结构 来看， 除了信息知识之外，还有信息意识与信息伦理道德、信息技能和能力，因此，它是一门实践 性 很强的学科；再从学科固有的逻辑顺序来看，它又缺少像数学、物 理那样的知识的内 在逻 辑 一致性，因此，它不是根据知识序列循序渐进进行传授的学科，学 习者很有可能根据 自己 的 实际情况和能力，按照自定步骤开展科目的学习。 如果是计算机教育，那么信息计 算机 课可能会有 知识内在的逻辑。但是，前 面曾 谈到，从发达国家开展信息技术教育所经历的发展阶段来看，可以分为三个阶段。

（１）第一代信息技术教育：这一代重视计算机的硬件结构和程序设计、算法、文件处理等； （２）第二代信息技术教育：重视文字处理、表格计算、数据库、绘 画、计算 机通信 等应 用 软件的运用； （３）第三代信息技术教育：把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进 行表现 等的 手 段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。 与（１）的观念相对应的，可以把它叫做计算机教育 的时代。然后，进 入到 叫做计 算机 素 养的时代，（２）的观念成 为这 一时代的指导思 想。２０世纪 ９０年代 以后，（３）的 观念受到 重 视，并且出现了“信息技术教育”这一概念。这一 概念和第三 代信 息技术 教育 指导理 念由 发 达国家教育发展战略中可以看出，他们开始重视大众化教育而非以往的培养专业技 术人 员 的专业化教育。因此，在发展“信息技术教育”时，学校教育的重点应该放在培养能够按照 自 己的目的收集、判断、加工、传递信息这种综合性能力上。然而，要想使 这种理念下的信息 技 术教育卓有成效，必须要在内容、方法、评 价等方面超 越现存的学 科框架来构思新结 构的 课 程。这一课程一个主要特征是，按照小、中、高各个发展阶段制定具 有整合 性、一贯性的信 息 技术教育。 另外，由于信息技术发展迅速，可以 预测将 来计 算机 所具有 的人 机界 面也会 像电 话、电 视机一样，不论是谁都可以简单操作，因此，学校教育 课程中信息 技术教育的主要内 容就 不 应该简单地是机器和装置的操作方法的教育，而应该是如何收集、提炼 信息以及如何正确 传 递信息的教育。而且，信息技术领域知识更新速度逐年加快，过去知 识更新由 ５～１０年翻 一 番，现在是每隔 ３个月就翻 一番，知识增 长出现 了激 增和 速衰 现象。有 的知识 还没等到 应 用，就可能已经过时，因此，与信息技术教育内容中的信息知识相关 的部分，应该尽早地将 主 要内容和结构呈现给学生；否则待到应该学这些知识时却已经过时。