小型喷雾干燥机始阶段和关键时期

另外，有关信息意识与信息伦理道德，应 该进行早期 教育。 行为 科学 的研究 证实，正 确 的行为和态度的形成在人的“早期经验、早期行为、早期教育”中占有相当重要的位置。 例如，社会性、人格品质是个体素质 的核心 组成 部分，它是 通过 社会 化的 过程逐 步形 成 与发展的。学前期是个体社会化的起小型喷雾干燥机始阶段和关键时期，在后天环 境与教 育的影响下，在 与 周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初，也是最 基本的对 人、事、物的 情 感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，６岁前是人的行为习惯、情感、 态度、性格雏形等基本形成的时 期，是儿 童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责 任感、 慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童 的发 展 状况具有持续性影响，其影响 并决定着 儿童 日后社会 性、人格 的发 展方向、性质 和水平；同 时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极适应环境，顺利适 应社 会 生活，从而有助于他们的健康成长、成材。１９８８年，当 ７５名诺 贝尔奖 获得 者聚集 一堂，记 者 问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学 者 ·１５４· 第８章　信息技术教育的教学设计沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西———把自己的东西 分 一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做 错了事情要表示歉 意 ..相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后 继阶段的社会化就 会 出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄 阶段更 难适应学校生活， 交往困难、厌学、逃学，纪律问题和少年犯 罪率更高；成年 时期更容易出现 情绪、交往 障碍 和 行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。

因此，包括信息道德、信息意识在内的这些“早期经验、早期行为”，应该“早期教育”。 鉴于上述理念，现在，发达国家极为重视建立初等、中等教育中 的信息 技术教育课程，这 一课程的主导思想是，要与大学专业教育相互衔接，那么在高等教育前期的初、中等 教育 中 信息技术教育就显得非常重要，从课程论的角度来考察适合上述理念的课程有布鲁 纳所 代 表的结构主义课程范式，所采用的课程类型是螺旋式课程。 因此，在借助课程理论建立信息技术教育课程时，结构主义 课程范 式对于建构中小学 信 息技术教育课程可能具有一定指导作用。 结构主义课程范式代表人物、美国心理学家布 鲁纳在 《教育的 过程》中说到：“不 论我 们 选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，这里的学科基本结 构，是指学科的 一 般原理和概念以及相应的学习和 探讨该 学科 的基本 态度。布鲁纳认为，掌握该学科 的基 本 结构有以下四个优点。 （１）懂得学科的基本原理可以使得 学科更容易 理解。因为学科的基 本概念、原 理就 是 人们发明创造出来赋予有关该学科的经验以意义和结构的。 （２）掌握学科的基本结构有助于记 忆。学科的基本结构具有再生的 特性，通过 学科 结 构可以将相关的事情重新构思、再生出来。 （３）领会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道。 （４）强调学科结构和原理能够缩小“高级”知识和“初 级”知识之间的 差距。例如，现 在 由小学经中学至大学的进程中所存在的部分困难，不是由于早期所 学材料 过时，就是由于 它 落后于该学科领域的发展太远而把人引入迷途，这个缺陷可以通过一开始就强调学 科的 基 本结构来弥补。 布鲁纳根据自己的结构课程理论，提出了螺旋式课程编制方法。所谓 螺旋式课程，就 是 以与儿童的思维方式相符的形式尽可能地将学科的 基本结构置 于课程的中心地 位，随着 年 级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。这样，学科结构 在课程 中呈螺旋式上升的 态 势（张华等，２０００）。 螺旋式课程的内容包含两个方面。 （１）学科的基本原理及概念的螺旋 式组织。布鲁纳曾 指出：“教 授科 学概念，即 使是 小 学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供 挑战性 的，但是合适的 机 会使发展步步向前，也可以引导智力发展”。将学科的基本原理和概念以智力上正确的方 式 ８．１　信息技术教育与教学过程的理论 ·１５５·尽可能早地教授，并在以后各年级中使之拓展再拓展，这是螺旋式课程的内容之一。

（２）学习与探究态度的螺旋式组织。布 鲁纳认为，在将 学科 的基本原理 作螺旋 式组 织 的同时，态度也要相应作同样的组织，使儿童以一个科学工作者的态 度从事学 习与探究。 因 此，螺旋式课程有一个前提：那就是假定一个学者在他的学科的 最尖端 所干的工作与儿童 初 次接触这个学科时所干的工作之间，是有连续性的（张华等，２０００）。 根据布鲁纳的螺旋式课程，信息 技术 教育的 课程 应该考 虑到 小、中、高有 体系地 开展 信 息技术教育，在小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主，在 综合实 践活动中开展信息 素 养的培养；在中学阶段基础上，以“信息技术”学科 为主，并结 合综 合实践 活动 中的信 息素 养 培养开展问题解决学习活动；在高中阶段设置“信息技术”学科，设置以培养灵活运用信息 技 术能力为中心的技术和知识独立学科，以强调内容的专业化，以便与高等教育相 互衔 接，如 图 ８．１所示。 图 ８．１　信息技术教育的螺旋式课程示意图 ８．１．２　信息技术教学过程的理论 在正式教育活动中包含两个成分，即“教什么”和“如何教”。前者通常属于课 程领域 范 畴，后者则是教学领域中所 要讨论 的主 要内容。 根据这 一观点，课程 是 一种内 容或学习 经 验，教学则是一种手段和方法，它是使学生获得学习经验、到达预期目标 的方式。在我国，学 校教育主要是通过教学来实现的，信息技术教育也是如此，本小 节通过 对教学活动的一般 规 ·１５６· 第８章　信息技术教育的教学设计律的介绍，来讨论信息技术教学过程的特点。 １．基本的教学活动 现今的教学活动是一个复杂、连续的 过程，涉及到教师、学生、学习环境、课程、教 材、方 法、评价等一系列因素。这些因素彼此之间相互影响、相互制约，关系密 切。

因此，教师在 开 展教学活动之前、之中、之后的全部过程中，主要的任 务是在有效 地处理这些与教学 相关 的 因素，或称为教学事件。教师在整个教学过程中所要处理的教学活 动事件 虽然很多，但主 要 有下列八项（林宝山，１９９８）。 （１）决定教学的目标； （２）决定教学的方法； （３）设计教学计划； （４）准备教材； （５）诊断学习起点行为； （６）激发学习动机； （７）班级经营管理； （８）进行学习评价。 以上八项主要教学事件是一个连续不断的活动历程，彼此并 非是孤 立的 事件。 教师 对 这些事件的处理可以说是一连串做出决定的过程，这之中有些是在进行实际教学之 前必 须 要完成的，而有些决策是要在教学进行之中对突发性事件做出处理的，在教学结 束后，还 需 要对相关事件进一步处理。在教学过程中，教师如何“做决定”对于教学成果有深刻的影响。 ２．信息技术教学过程的特点 从上述教学过程中可知，教师的任务是在面对各种各样教学中 的事件 做出决策，而这 些 决策又是与学生有直接的密切关系，即教师和学生在教学过程中扮演着 互动 关系，因 此，教 学实际上存在着以“教师为中心”，还是以“学生为中心”两种不同的教学类型。