实验室喷雾干燥机模拟的社会情境

（５）操作。ＧＢＳ的中心任务说明了学生 活动的抽象性质，而 操作则说明 了学习 的具 体 活动。操作过程中可能包含以下的活动： ① 在实验室喷雾干燥机模拟的社会情境中发出指令； ② 回答问题； ③ 利用工具制作物品； ④ 搜索信息； ⑤ 在变化中做出决策。 由于最终学生必须从这些具体的操作过程中掌握 目标技能，因此 ＧＢＳ的 设计者 谨慎 选 择操作过程。如果要求学生完成的活动之间没有关联、不连贯、无意义或 太不负 责时，学 生 的学习动机和兴趣将会减退，应掌握的目标技能就难以达到。 Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９９年对 ＧＢＳ提出新的要素分类，如表 ９．１所示。 表 ９．１　ＧＢＳ要素组成 目标 期望的状态 期望值 结束状态将是怎样的，具体表现是什么 计划 使用和调整一个过去执行的计划（学习发生在计划调整的阶段） 预期错误 与期望值不匹配的结果（学习发生在对于失败原因的反思） 期望值 从预期错误中所学，将帮助学生下一次不犯错误，移位法有助于将 知识用于新的情境中去 学习目标 学生需要学习的内容，主要关注技能系列 过程性知识 为完成目标应如何实践技能 内容知识 达到目标需要的信息 任务 同前 主题故事 同前 ·１８８· 第９章　信息技术教育的教学模式（续表） 目标 期望的状态 角色 确定学生在主题故事中要扮演的角色 操作 同前 资源 为完成任务所需要提供的信息，通常以故事或案例的形式来提供信息 反馈 为便利检索通常以三种方式呈现 行动的结果 ＧＢＳ模拟否定的结果作为错误的直接反馈 指导 跟踪学生的进步情况，在需要的时候提供建议和在线指导 案例库 专家讲述适合类似经验的故事 著者通过对 ＧＢＳ的相关研究，对表 ９．１各个要素建立如图 ９．２所示的关系。 图 ９．２　ＧＢＳ要素分类 图 ９．２中，可以分为三部分来理解。

（１）由学习目标到 ＧＢＳ目标再 到 ＧＢＳ计划，自上而下有一个指导和 决定作 用，上部 决 定下部，由学校教育的目标决定 ＧＢＳ设计的目标，同时自上而下又是一个逐步细化的过程。 （２）图 ９．２中间的虚线框是 ＧＢＳ计划中的各个要素，自 左至 右构成 了一 个相对 完整 的 故事情境，而小框中是一个可以动态变化的要素，学生的任务、操作 以及错 误在随时变化，并 因人而异，学生正是在这种变化（例如学生改变自己的操作计划、任务或者遇到错误）中完 成 ９．５　信息技术环境下基于 ＧＢＳ的学习 ·１８９·学习活动。 （３）角色、资源是提供给学生相对静态的提示和资源支持，而反馈 则是提供给学生一 个 动态的指导。 这样，由 １０个要素就构建了一个动态意义的学习环境。 ２．ＧＢＳ设计步骤 通常情况下，建立 ＧＢＳ需要以下步骤： （１）引言； （２）确定目标技能； （３）制订需要目标技能才能完成的任务； （４）选择关注点； （５）设计包含具体任务的主题故事； （６）设计操作； 则。 ９．５．２　基于 ＧＢＳ的学习设计 １．选题并预设问题结果类型以及相应的反馈信息 选取学生周围正在发生但还没有最终结果的问题。 问题的 解决 需要 学生来 决策，理 想 状态下是学生的某些建议能够获 得相关 部门 的采纳。要注意该选题要兼有真实 性、科学 性 和社会性的特征，这样既易于 调动 学生的积 极性 和设计 科学实验，又 不 乏学生 实践的真 实 感。例如火山爆发问题、公司倒闭问题、资源污染问题等。 预设的问题结果类型是学生最终要得出的结论。例 如火山 一定 ／不 一定 ／一定不会爆 发 三种结果。对学生提交的每种结果类型给予相应的反馈，培养学生 科学的 问题解决态度，让 学生在反馈中学习。在信息技术教育中，这一步的学习既要采取真 实的调 查，还可以让学 生 利用信息技术等手段扩大学生收集信息的范围，同时把信息技术教育融于活动中。 ２．确定学生在解决此问题中的角色以及此种角色应当具备的专家技能 这种角色应当适当夸大，一则增强学生的责任感，二则易于发掘 相应的专 家技能。例 如 ·１９０· 第９章　信息技术教育的教学模式营养学专家、历史学家。 ３．确定问题解决中的操作步骤 这是综合学习过程之关键，可以 是多 个科学 实验、社 会实践 的综 合，将要 传授给 学生 的 知识技能设计于其中。例如火山调查员中，包括测量火山周围的温度、勘 查熔岩 顶的 形成、 考察岩浆活动等，这种真实的测 量和实践体验将 为最后提交 的结果提供 支持 信息。 信息 技 术教育中，以上的设计要求学 生利用计 算机、网络等 信息 技术 手段，将其操 作步 骤、调查 报 告、所收集的资料等发布，以供学生交流共享，并促进评价等。 上述教学模式都是以培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生 成新知识的能力以 及 独立学习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标，它们都要求学习者在学习过程中 实现 主 体性的参与，同时整个学习的过程都是在问题情景中进行。在实际 操作的 过程中，可以根 据 需要综合使用多种教学模式开展教学。

思考 与练 习 １．信息技术教育中实施“做中学”教学应该注意哪些问题？ ２．基于方案的学习有哪些形式？它们之间有什么联系和区别？ ３．基于主题的学习和基于论题的学习有什么联系和区别？ ４．ＧＢＳ的学习有哪些基本要素？各要素之间的关系如何？ ５．如何在一个学习活动中融合几种模式，每种模式对解决什么问题较为有效？ 参 考 文 献 １　马红亮．基于 ＰＢＬ的 Ｗｅｂ学习环境设计．四川师范学院学报，２００３（７）：１３５ ２　李文．ＰＢＬ与传统教学相结合的教学法探讨．中医教育 ＥＣＭ，２００３（５）：５９ ３　刘云生．方案学习 －信息时代重要的学习方式．中国教育学刊，２００２（１）：２８－２９ ４　徐晓东，穆肃，余丽．基于 ＧＢＳ的教学设计的方法电化教育研究．２００３（１１８）：６４－６８ ５　袁仕勋．杜威的“从做中学”教学原则的思想价值及启示．黔东南民族师专学报，２００１（１０）：２５－２７ ６　郑治国．从杜威的“做中学”看现代教育．江西教育，章 　 信息 技 术教 育的 教 学 组 织 形 式　 １０．１　 信息 技术 环境 下的 自主 学习 １０．１．１　自主学习的含义、特征 自主学习是信息技术教育的主要教学模式之一。我 国学者 一般 认为，自 主学习 通常 是 指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，１９９９）。自 主 学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是 对自己实际学习活 动 的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 目前，美国自主学习研究专家齐莫曼归纳出众多自主学习定义的三个共同特征： ① 强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用； ② 强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习 者能够 监控自 己的 学 习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动； ③ 强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者做出合适的反应。 随着时代的发展，信息技术在教育领域的作用日益突出，利 用信息 技术手段所提供包 含 资源、工具、交互等的学习情境为自主学习带来了极大的便利，并 在一定的程度上推 动着 自 主学习的发展。