喷雾干燥机鼓励共同倾听-公司公告-那艾

１０．２　信息技术环境下的合作学习与协作学习 ·２０３·２．共同学习模式这种模式是美国著名学者约翰逊兄弟于２０世纪８０年代中期开发的理论模式。这种模式主要用于课堂讨论，小组规模为２～４人。学生被喷雾干燥机鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。约翰逊认为：积极的相互依赖、面对面的沟通、个人责任、社交技能和小组自加工是构成合作学习程序的基础，因此，共同学习模式通常涉及如下教学程序：（１）教师将教学目标细化，学生分组并具有互赖性的教学材料，分配角色。（２）教师解释学习任务，强调小组目标，采取适当方式来确保个体责任的落实。（３）学生在各自的小组中互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行合作活动，共同努力达到小组目标。（４）教师监控小组和个体的行为，并及时提供帮助和教授合作技能。

（５）教师和学生均对学习成绩和小组活动过程进行评价。３．团体探究模式这种模式由以色列特拉维夫大学教授沙伦首创，具体做法是将一个复杂的主题分解成多个子题目，分别由不同的研究组进行探究。一般可以分为六个阶段：（１）教师确定要学习的总课题，组织研究团体。（２）研究团体共同计划活动：确定研究对象、程序、角色分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。（３）每个小组制定计划并开展调查活动和探究，个体收集资料、分析资料、相互交流信息、材料和观点。（４）研究团体和各小组准备报告。（５）每个小组向全班做报告，报告被分发给全班。（６）教师和学生共同合作对探究过程和结果进行评价。现在，信息技术的发展提供了更好的交流和交互手段，同时对于合作和协作的机制也带来变化，出现一些新的情况，特别是在中小学，“校校通”工程的实施为这种学习模式也带来了契机，比较成功模式之一就是基于网络的校际协作学习。１０．３　信息技术环境下的校际协作学习１０．３．１　校际协作学习的概念与原理基于网络的远程校际协作学习的研究教育活动在２０世纪９０年代始兴于欧美一些工业发达国家，其中校际协作学习是指：利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作以及开展社会实践活动这一形式的学习。

·２０４· 第１０章　信息技术教育的教学组织形式在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系，由此一般称为校际协作学习（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）（徐晓东，２００３）。这一概念中所提到的“差异性学习”主要指：处于不同地区的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的协作调查研究活动，或者是不同国籍及文化背景的学生超越国家框架加深不同文化之间理解，尝试从多种角度来观察和解释由文化和社会背景的差异而造成的冲突和问题。与校际协作学习相类似的概念有远距离共同学习、校际交流学习、合作学习等，在此对这几个概念，进行辨析。（１）所谓协作学习，是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为协作。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。（２）基于网络的共同学习，是指处于远距离的学校之间，利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ和视频会议系统在设定共同学习课题情况下，开展学习的一种学习方式，也称远距离共同学习。例如，在相同时期的语文课中开展同一单元学习（或教学）的学校之间定期地交流学习心得、体会；就环境、植物生长问题互相交换数据、信息和情况，例如，酸雨、气候观测、南瓜种植比较等都属于基于网络的共同学习。（３）基于网络的校际交流学习，是指以相互介绍自己班级和学校特色、发表学习成果为主的远距离学习，一般叫做基于网络的校际交流学习。与长期持续性开展同一主题学习的基于网络的共同学习不同之处，是它是短期、一次性、可以是很多不同主题的学习。校际交流学习与合作学习以及协作学习的关系是：在现实中，作为校际交流学习的拓展，根据某一方的提议设定共同的主题可以开展共同学习；相反，在开展共同学习中交换各自学校、年级的特色等也可开展交流学习，由此可见，交流学习与共同学习没有严格的界限和区分，一般情况下，如果是基于不同地区或不同经验的学校之间开展的学习，通常将这两者统称为校际协作学习。目前，国外已开展校际协作学习，通常有以下几种类型。

１．地区间协作学习地区间校际协作学习的特征，是处于不同地区之间、难以直接见面的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的调查活动，相互借鉴传授，或者设定“环境调查”、“自然变化”、“植物栽培”、“气候变化”等共同主题，开展协作调查研究活动。２．差异文化交流学习其特征是，超越国家框架，加深不同文化之间理解，为解决由于不同文化和社会背景而造成的冲突和问题，共同付诸自我努力和行动来开展学习。３．世代间交流学习在发达国家还有一种不同年龄层之间开展交流学习的事例。例如，老人与儿童之间通１０．３　信息技术环境下的校际协作学习 ·２０５·过一同做游戏、联欢会等形式，开展相互接触、相互了解的亲善活动；不同学校、小学生与中学生等不同年级之间开展共同学习等的交流学习。校际协作学习的内容通常是综合性的知识，即校际协作学习采取的是综合学习的方式。这里所谓的综合学习，是以学会生存、学会学习为目标，以学习者的兴趣与关心等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科束缚，通过实地调查、亲身体验、信息技术的应用等过程综合运用各个学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力和信息活用能力的伸展，使得学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共享化，实现学习者的生产性学习。１０．３．２　校际协作学习的优势与开展方法１．与传统的学习方式相比，校际协作学习具有以下优势（１）信息量大。针对同一主题，几十所甚至几百所学校共同开展调查，他们在获取的信息量上，与以一所学校为单位所收集到的信息相比相差悬殊，同时学生、教师可以体验共享大量数据和信息的经验。